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发布日期2019-02-20

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不少评委更因此感慨:对于一个中国文学的最高奖来说,应避免这样的低级硬伤。而一旦发生,则应该有公开的、及时的纠错弥补机制,捍卫公信力。否则,不及时治疗,硬伤会像一根刺,随时引起痛感,反复被人提醒。

记者日前从国家汉语国际推广领导小组办公室(国家汉办)获悉:截至目前,全球已启动孔子学院(课堂)156所,它们分布在54个国家和地区,成为各国人士学习汉语言文化、了解当代中国的重要场所。

记者随后拨通了班主任林老师的电话。“当初她是通过其他同学得知付某的,我只是帮她联系而已。”林老师说,她与付某不熟,自己还警告过小月不要太相信他。小月所在学校的教务处工作人员表示,学校里像小月这样中途退学联系中介找工作的学生不多,并表示,校方会努力制止这种事情的出现。对于是否有老师介绍学生找中介的情况,该工作人员表示“不清楚,不好回答”,随即挂断电话。

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4月4日零时30分,8名同学在下山途中遇到营救民警及消防武警,被救下山。1时40分,16名同学在下山途中遇到营救民警及消防武警,并于3时40分被救下山。

“我结婚那会儿,能买上一辆自行车就高兴得不得了。现在我们小区,一半以上的家庭买了小汽车。”住在北京劲松的退休职工于静英说。

本次活动旨在交流展示全国各地中小学在特色学校建设方面的典型经验和做法,发掘和发现一批新时期涌现出来的各具特色的中小学校、职业学校、幼儿园等,充分发挥其示范带动作用,推动我国基础教育的优质、均衡发展。

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此时,考场变成张瑞的病房,液体静静地向她的体内渗透,她也静静地答题。急救医生与几位中年人守在考场外的走廊上,目不转睛地看着她。

  龚克认为,社会上诟病的“行政化”可以有几种理解,一是行政主管部门过多干涉学校的运行,高校缺乏办学自主权;再有学校内部资源分配上行政主导太强,教授们学术权利落实不够,很多事情是由行政序列代替教授的学术民主;此外,就是行政级别问题。天津大学目前正在内部“淡化”这个级别,真正难度还在和校外打交道上。

本报讯(实习生陈盈娱记者丁波)今年从同济大学车辆工程系毕业进入上海大众工作后,秦际静显得“熟门熟路”。在车身科保险杠股的岗位上,她不仅能熟练运用软件,而且对公司各部、科、股的工作职能如数家珍。原来,秦际静毕业前参与了上海大众汽车“预备工程师联合培养项目”,使得她在学习期间,就体验到一线工程师的工作状态。

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本届论坛的主题是“生态文化与低碳生活”,论坛从学术研究、绿色生活、低碳经济、企业绿色生产等角度探讨生态文化与低碳生活理论实践问题,总结交流各地弘扬生态文化、发展低碳经济、倡导绿色生活的经验,研讨新形势下加快推进生态文明建设进程的对策措施。

中国侨网消息:据加拿大《明报》报道,在多伦多有着历史悠久中文学校之一的中华学校,将于6月14日迎来建校25周年纪念日。届时将邀请过去25年来出任该校校长﹑校董﹑老师及顾问出席,并将向在该校长期服务的老师和校董等颁发嘉许奖状,以表扬他们的杰出贡献。

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  我们现在所见到的一些辅导资料,是在“捉分”上“辅”,在对付考试上“导”,这些惰化了学生思维的“资料”让学生恶心,让有良知的教师头痛,让有远见卓识的教育专家“恐惧”,让有眼光的家长“心碎”。  高尔基说过,“学习并不等于模仿某种东西,而是掌握技巧和方法”。但是随便打开任何一个学生的书包,你都可以看到各种各样的教学辅导资料,这几乎成了当代学生书包中特有的风景。不少学生一个学科甚至备有好几本资料,有的是教师指定的,有的是家长“好心”购买的,有的是同学推荐的,总之,只要听说有用就买,教辅资料大概成了学生除学费以外花钱最多的地方。  但我们必须看到,教辅资料对教学所产生的冲击是相当大的——  有的教辅资料将本该由学生思考获得的答案写得一清二楚,许多学生喜欢买来应付教师的提问。这样的资料惰化了学生的思维,让一部分学生渐渐变得不想思考、不愿思考,长此以往,学生的思维就慢慢退化了、迟钝了;  有的教辅资料将教材一块块地肢解,美其名曰“详解”、“新解”。这样的辅导资料替代了学生对教材文本的个性化解读,长期使用,会给学生造成一种错觉,以为读书就是这样一块块地“解开”,会使学生形成对教材模式化的解读。这样的资料只能压制学生自主思考的空间,限制学生思维的方向,阻碍学生的思维活力;  有的教辅资料集中了许多难题,引得学生钻死胡同,无法走出来。这种为了突出自己的“特色”而不顾学生的特点和接受能力,盲目引导学生往难处钻、往深处挖的资料,非但没有任何价值,反而浪费了学生大量的时间和精力;  有的教辅资料东拼西凑,变换花样,故意标新立异,制造卖点,实际上是换汤不换药,让学生重复练习、重复劳动,耗时多而收效少,学生完成练习的过程实际上成了一个不断“复制”的过程。这样的资料在进一步消解学生学习兴趣方面“贡献”不小,是学生对学习心生厌烦的重要原因;  还有的辅导资料,将本来只有通过学生长期积累才能获得的能力,用一种简单便捷的方式呈现出来,简化了学生历练的过程,这种简化的结果,必然带来学生实际能力的虚化。最为典型的就是大量作文辅导资料的出现,它们通过对一批所谓的中高考满分作文的分析,为学生提供一系列写作的素材,告诉学生一些基本的写作技巧,试图在短期内快速提高学生的作文成绩。将本来需要厚积薄发、需要大量阅读、需要倾注心血和情感的作文,当成了一个可以通过“零部件”快速组装的产品……  以上种种教辅资料,不是在拓展学生的学习视野上“辅”,不是在提高学生的兴趣上“辅”,不是在帮助学生寻找学习方法上“辅”,不是在培养学生良好的学习习惯上“辅”,不是在培养学生创新能力上“辅”,不是在奠定学生的人文底子上“辅”,不是在塑造学生的人文情怀上“辅”,更不是在学生素质更大提高上“辅”;现在的“辅”是在“捉分”上“辅”,对付考试上“辅”。“导”也不是在思路上“导”,不是在形成习惯方面“导”,不是在学生动手能力方面“导”,更不是在学生多项思维方面“导”。这些急功近利的“资料”,让学生恶心,让有良知的教师头痛,让有远见卓识的教育专家“恐惧”,让有眼光的家长“心碎”。  依赖这些教辅资料,是以损害学生的长期利益为代价,以弱化学生的学习能力为代价,以固化学生的思维为代价,以损伤学生的学习兴趣和热情为代价,而获得的仅仅是当前的一点点分数而已。这样的教辅资料占据了学生几乎所有的业余时间,磨灭了学生对学习的兴趣,磨平了学生思维的棱角,已经成了学生厌学的头号杀手、制约学生发展的重要障碍。  客观地说,教师对教辅资料的感情是复杂的、矛盾的。不让学生做吧,怕学生吃眼前亏,也怕自己吃眼前亏;让学生做吧,看着学生整天埋在题海里,自己又于心不忍。  影响教师对教辅资料矛盾心理的因素很多,一个是学校的评价机制,现在的许多学校只认分数不认人,美其名曰“客观评价”、“公正评价”、“量化考评”等,这样的机制逼着教师不得不让学生做资料,毕竟,通过练习可以在短期内、在一定程度上提高学生的分数;二是家长的影响,家长为了让自己的孩子在分数上“高人一等”,鼓励或者逼迫孩子做资料,家长之间相互效仿,让资料大行其道;三是有的教师对自己教学能力、教学效果信心不足,希望通过一定量的练习达到巩固提高的目的;还有相当部分教师希望通过资料减轻自己的负担,学生做了,后面又有答案,就省去了许多批阅的麻烦。  德国著名教育学家第斯多惠曾说:“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上主动精神的方法,就是最好的方法。”如何消除教辅资料对教学的负面影响,寻找“能够引起学生的思想、工作和智力上主动精神的方法”,是我们今天必须面对的一个大问题。  《中国教育报》2006年6月15日第6版

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