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发布日期2019-10-16

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在公共文化服务体系建设方面,已安排藏区文化基础设施建设项目941个,下达中央专项资金7005万元,主要用于推进广播电视进村入户,完善和提高青海藏区县级广播电视设施的服务功能。同时,加强乡镇文化站建设,构建藏区公共文化服务网络。

经过多学科交叉研究,中国农业大学的高产高效技术已经成熟。经试验,小麦玉米产量可提高15—20以上,水资源和化肥利用率提高25以上。为配合农业部2009年全国粮油高产创建和测土配方施肥工作,目前,中国农业大学已在河北曲周县把这一研究成果从试验站推广到万亩示范基地。据悉,这一项目在未来3—5年内将从曲周“万亩示范基地”扩展到整个华北地区乃至全国。(记者 宋晓梦)

随着国情变化,经世致用的翻译思想逐渐被演绎到极致。译家们已经不满足于将一种语言的文学转换成另一种语言的文学,他们对原作的选择、迻译中的增、删、改等各个方面都表现出明显的为当时的社会改良服务的思想。这段时间翻译文学的一个新倾向是着力于西方现实主义文学的翻译,特别是与中国国情相近的作品——从抗战时期到解放战争时期,再到新中国成立,情况大体如此。傅雷翻译的巴尔扎克的小说、朱生豪翻译的莎士比亚的戏剧、李健吾翻译的莫里哀的戏剧集等,直到现在仍影响巨大。

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《办法》中所指高校毕业生包括中央部门所属普通高等学校中的全日制本专科生(含高职)、研究生、第二学士学位应届毕业生。定向、委培以及在校学习期间已享受免除学费政策的学生除外。

职业教育对口支援反应迅速。2008年6月12日,全国教育系统对口支援四川地震灾区恢复重建工作会议在成都召开。会议特别强调要抓好重建规划的制订和支持灾区中等职业教育发展这两个重点。确定18个省市对口援助18个重灾县市,它们分别是:山东对北川、广东对汶川、浙江对青川、江苏对绵竹、北京对什邡、上海对都江堰、河北对平武、辽宁对安县、河南对江油、福建对彭州、山西对茂县、湖南对理县、吉林对黑水、安徽对松潘、江西对小金、湖北对汉源、重庆对崇州、黑龙江对剑阁。18个灾区县(市)共有中职学生5万多人,其中一、二年级学生4.2万人,毕业生1万多人,再加上秋季开学还有约4万多初中毕业生将进入中职学校学习。解决这些学生的复学、就业和招收问题,帮助灾区中职学校恢复重建,是对口支援的四大主要任务。各支援省高度重视,在精神道义、教育资源和人力、物力、财力、技术等多方面无条件支持。在灾区重建中,中央财政向灾区教育拨款44亿元,其中10亿元专门帮助恢复或新建中等职业学校(职教中心)。

《杭州市高校毕业生和留学回国人员就业3年行动计划》提出,到2010年,杭州市将吸引1000名以上高校毕业生创办企业;引进海外留学人员1000名;建立大学生实训基地200家以上,实训在校大学生3万名。为解决创业人才的住房问题,杭州市将在2008年到2010年每年建设20万平方米的创业人才(大学毕业生)公寓,今年启用第一批10万平方米创业人才公寓,为符合条件的来杭创业人才(大学毕业生)

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“有如春风,吹散了藏在教师思想上的阴霾,教师的心态阳光了。”肖向柯深有感触地评价这几个月开展的师德师风建设,他说,6月20日,有人举报说自己所在的镇在搞补课。顶风违纪,这还得了?他马上调查,原来,确实有补课的情况,但补课教师一分钱也没有收,而且,听课的都是学困生,其中3个还是留守儿童。

  去年,上海市教委出台了一个规定:“特级教师不得在社会上编写以习题试卷为主要的内容的应试教辅材料”,身为特级教师的老师们如何看待这个规定呢?日前,笔者采访了北京市物理学科带头人、全国优秀教师、著名物理特级教师陶昌宏。  教辅书不能一概而论好坏  陶昌宏当了近三十年的中学物理老师,现为北京市教研中心高中物理教研员。对于教辅,陶昌宏首先指出,教辅在我们国家有很大的需求。比如报考大学的高中毕业生,2004年是723万,2005年是867万,那么今年大概得900多万,将近一千万。这还仅仅是高三的学生,加上其他年级,就形成了一个非常庞大的群体,这些学生的需求本身就是一个巨大的市场,因此吸引着很多人从事教辅的编写、出版工作,其中有老师的参与是毫无疑问的。  陶老师认为,不能一概而论地说教学辅导书好或者不好。从积极的意义来讲,有这么多种门类的书,学生、家长和教师就有了选择的余地。比如按照新课程的要求,教辅书应该有过程性的知识展示,有扩展性的知识资源,有方法性的点拨,有联系实际的生动的问题。如果我们的辅导书也能够以这样多种的方式呈现的话,那对我们的教学就是有帮助的,对学生理解科学概念、理解所学的内容,开阔眼界,拓展思路,就是大有裨益的。但陶老师同时强调说,习题试卷这些教辅资料不能代表所有的教辅,也不应该成为主流的教辅。  特级教师的经验值得共享  当笔者问道:“面对学生、老师如此大的需求,特级教师是否应该为学生,为老师写一些教学辅导材料呢?”陶昌宏老师的回答是非常肯定的。  陶昌宏老师说:“特级教师有着丰富的教书育人的经验,是教书的专家,他们有责任和义务将个人教学的一些体会、教书育人的一些经验写成文章,变成书稿(其中就包括一些教学辅导书)。作为北京市特级教师的评委,我觉得北京的特级教师是有相当水准的。我们很多特级教师在教学中体会到的一些规律性的东西,是一些青年教师、中年教师难以体会到的,比如在育人方面有独到的见解,在教学的某个环节、某个章节、某个单元、某些内容上有深刻的理解,这些都是非常宝贵的资源。我们的社会、学校、教育行政部门可以给他们创造一些条件,给他们腾出一点时间,让他们把自己的经验写出来,或者以论文的形式,或者以专著的形式,还可以用网上交流的形式传达出来,让更多的学生,更多的老师来共享,我觉得这是必要的。比如说现在有的教育先进区(县),给特级教师开辟一个特级教师工作室,这就挺好,这就是教育行政部门为特级教师创造的条件。”  “但特级教师不应该去编写那些应试的习题试卷”,陶老师强调说:“我想一般的特级教师也不会这样做的。”说到这里,陶老师讲起了自己的一次经历:曾经有个出版社找我,让我做编辑或者做主编,编一套书。我本来满怀着激情,设想着把这书写成什么样子,如何让学生从中有所收获。结果到那儿一谈,人家说咱们就做一本市场化的,把一些题目按照难易程度编排一下子,然后马上出版。听完这个,我谈都没谈,扭头就走了。  陶老师说:“这样的事情不仅是特级教师,而是所有的教师都不应该去做,如果那样就违背了教师的职责了。”  比选教辅更重要的是用好教材  最后,陶昌宏老师特别希望告诉广大的学生和教师,把教材用好是第一位的。把教材的东西认真学好,把教材的例题看好,把教材的习题做好,这是最根本的。学生如果连书上例题的内容都没有掌握好,却热衷于做什么参考书,那就本末倒置了。有些学生之所以学习不好,学习兴趣不高,就是没有懂这个学科的规律,没有把基本概念、规律理解好,做这做那,打一枪换一个地方,效果肯定不好。我们的教师也需要在学科内容的基本概念和基本规律的理解上多下功夫,不少老师在这些方面跟学生交流得少,却花大量时间去做题目,结果事倍功半,反而达不到预期的效果。  陶老师说,在吃透教材的基础上,如果还有时间的话,可以看看教学参考书,可以做一点和课本上不一样的题目。在选择教辅的问题上,陶老师特别提醒大家要注意“有针对性”——教师不应该指定教辅,而应该在适当的情况下把一些策略性的东西讲给学生和家长听。不能盲目地说四中的好,或者湖北黄岗的好,选择教辅一定要针对学生个人,要搞清楚这本书的内容主要是扩展性的知识,是纵向加深的知识,还是简单重复的知识,然后针对学生的实际情况,选择适合他的教辅材料。相关链接:  2005年5月,上海市教委发布《上海市特级教师标准(试行)》和《上海市中学高级教师标准(试行)》。其中,特级教师标准规定,不认真履行本职工作岗位职责,擅自在校外以中小学生为对象举办文化教学班、搞有偿教学活动,或在社会上编写以习题试卷为主要内容的应试教辅材料及从事强制性推销活动,经教育规劝不改者,停发津贴,甚至撤销其特级教师称号。  《中国教育报》2006年4月6日第6版

☆2007年,创新“三段式”职教发展新模式,受到教育部部长周济的充分肯定。同年,在全省10个市县兴建县级职教中心,2008年又启动建设6个县职教中心,至此,海南全省每个市县都建有一个职教中心。

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该校收费的项目够荒唐,理由更相当可笑。“老师组织起来很辛苦”——这就是所有乱收费的借口。看到这样的理由,笔者哑然失笑:原来,教师一辛苦起来,就要乱收费。那也怪不得公务员一辛苦起来,就要贪污腐败了。在“辛苦”的遮掩之下,什么师德尊严,什么法规约束,统统可以抛到九霄云外!

二是对事业单位与实行聘用制的人员是否适用作了灵活规定,即法律、行政法规或者国务院另有规定的,依照其规定;未作规定的,依照《劳动合同法》的规定执行。三是规定国家机关、事业单位、社会团体和其建立劳动关系的劳动者,也就是除公务员和参照公务员法管理的人员,以及事业单位中实行聘用制的工作人员外,依照《劳动合同法》执行。四是对劳务派遣用工作了专门的规定。因此,如果大学毕业生选择了《劳动合同法》适用范围内的组织(用人单位)就业,就会受到《劳动合同法》的规范和保护。

其实,创新并不难,难的是我们认为它很难,离我们很远。创新能力并非与生俱来,没有谁一出生就是大发明家。在我看来,创新能力来自好奇心与探索欲望,很多创新只是“多走了一步”,是建立在原来事物上的创新。这就要求我们去接触身边的事物,了解它们,寻找它们的不足之处,敢于对它们提出质疑,不要墨守成规。

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本报讯(记者柯昌万)记者日前从陕西省职业教育暨中职招生工作会议上获悉,陕西省将返乡农民工等急需职业技能培训的人群纳入招生对象,拓宽中职生源渠道,扩大招生范围。

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