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发布日期2018-08-17

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在卫景宜看来,海外华裔作家在推动中文影响英语方面发挥了重要作用。从汤亭亭、谭恩美到朱路易,这些作家使用英语写作,大都描写中国文化或当代中国,中文的思维与表达方式必然体现在英语文本中。他们让西方人见识了中国思维方式的魅力,其作品获得过西方最高奖项。以美国著名华裔女作家汤亭亭为例,她把花木兰的故事传遍了英语世界,她经常强调她的第一语言是汉语;在她的英文小说里,她总是实验性地加入汉语,使她的英语更加完美。(记者曾向荣)

“如果机械地按照户外广告登记管理规定来执法,这家公司可能被罚款几万元,这样的打击对一家小公司可能是致命的。”新都区工商局执法分局的苏小兵局长告诉记者,在他们执法的过程中,类似于缺少登记等轻微违法,以教育、整改为主,对待所有的创业者都一视同仁。

彭如明称:“在笔试成绩公示出来后,我看到有人考了99分,当时的想法就是这个人好厉害啊,后来又觉得很好奇,很想知道这个考生是哪个学校的,所以就把报名公示表找出来查看,结果没有找到这个叫温娉婷的考生。”

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记者:“买了什么?”

这10项措施还包括:争取开发3.5万个基层岗位;在现有300家大学生见习企业的基础上,再增加100家见习企业,全年提供见习岗位不少于8000个,连续6个月给予每名见习生每月210元的补贴;帮助不低于500名的大学生办理自主创业证,扶持不低于2000名的大学生自主创业,帮助不低于100名的大学生获得小额贷款担保;全年组织50场大学生就业见习双选招聘会,组织2500家以上的用人单位参会,预计为毕业生提供就业岗位和见习岗位4.3万个,岗位意向配置率达40;保证家庭困难大学生百分之百就业等。

蒋笃运:2008年,河南省高校毕业生为32.5万人,截至9月1日高校毕业生平均就业率达到79.05。其中,到非国有企业、第三产业、中小企业和民营企业等基层单位就业人数为19.3万人,占就业总人数的73.26%;灵活就业、自主创业人数达到9.4万人。

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“‘不要让孩子输在起跑线上!’是这些年最流行的口号之一,然而问题不在孩子,而在‘起跑线’本身有问题。这个问题让一些家长和孩子心里发涩。”代表们直言,教育不公平主要体现在两方面:一是区域内优质教育资源过于集中,从而造成“择校热”高烧不退;二是城乡教育发展不均衡。

还有一个不容回避的原因就是:一些学校、一些家长、甚至一些教育主管部门的领导,都齐刷刷地把目光集中到了文化课考试成绩上,对体育课和体育锻炼很不重视。

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从王下中学跟随学生一起搬到民族中学的陈琼老师说,同学们有这样的变化,她一点也不感到奇怪。在王下乡,学生多数是吃了上顿没下顿,哪有心思读书?现在所有上学的费用全免了,吃住、生病政府全包了,因此他们都用心学习了。

志愿者的队伍,被誉为“鸟巢一代”+“汶川一代”。有道是:道德的懦弱比生理的懦弱更能贬低一个人。过去,中国的“80后”“90后”,留给世人的印象是娇生惯养、自私任性,但是,从北京奥运到汶川地震,涌现出来的千百万志愿者的行动,让人们刮目相看,评价为之一新。车尔尼雪夫斯基说过:“要是一个人的全部人格、全部生活都奉献给一种道德追求,要是他拥有这样的力量,一切其他的人在这方面和这个人相比起来都显得渺小的时候,那我们从这个人身上就看到崇高的善。”志愿服务是每个文明社会不可缺少的一部分。我们在千百万青年志愿者身上,也看到了这种“崇高的善”的复活。

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  填写学生素质报告单(或学生成长记录册)是教师的重点工作之一。学生自评和教师评语是素质报告书中的两块重要内容。评语,作为一种语言载体,可传达来自学生和老师的真实信息,这需要表达者有言说的能力、真诚和欲望,才能“言为心声”;但评语也可产生遮蔽作用,或言之无物,或言不由衷。大多数学生都能认真地评价自己,但在浏览班主任评语时,我们发现,有些班主任的评语竟是利用电脑复制、粘贴、打印而成的产品。  评语本是教师评价学生的权利与义务,但在有些教师的评语中,电脑无情地吞噬了教师的责任与思想,吐出的是一堆砌整工整的语言垃圾。其内容虽不乏煽情、动听之语,读之却或有张冠李戴之嫌,或如算命先生放之四海皆“真”的八卦语,评语已经失去了本来的意义和价值。  “机写”评语代替“手写”评语现象的出现,固然是又一个现代技术“误运”的实例(类似例子还有用多媒体教学中出现“机灌”代替“人灌”现象等),但究其根本原因,是分数至上的应试教育背景下,在高分与名次发出的最响亮的喧嚣声里,评语似乎总是显得太“软”,难博众多读者(家长)的信服。评语(“手写”也好,“机写”也罢)已经逐渐淡出读者视野,陷入贬值的困境。  评语的“失语”症似乎随处可见:不用说仓促而就的“机写”评语,也不用说同样充斥着“公式型”泡沫的“手写”评语,就算是一些字斟句酌、量体裁衣的评语,也大多异化为鼓动学生努力提高考分的呐喊声。  教育,本质上是生命的教育,是心灵与心灵之间的对话。评语,应该是心灵对话的渠道,而非屏障。评语应该体现对学习的真正理解、对学生个体生命的关怀、对人格的平视、与心灵的沟通、与生活的牵手。我们应该抛弃那些冷冰冰的“机写”或“手写”评语,用心写评语以深入学生的心灵。  “心写”评语需要的不仅仅是老师的责任心、爱心,还需要老师对评价的深刻理解与辛勤的操作。素质报告单上每学期一次的班主任评语固然必要,但未免过于单薄,容易以偏概全。有些老师已经开始注重过程的评价,如在班级中建构互助小组的基础上,开展每周或每月的学生互评活动和教师点评活动。教师点评不必像期末评语那样隆重、正规,也许只是只言片语,有些细、有些碎,但更贴实、更具体、更具个性、更有教育意义。真正的“心写”评语,是随笔式的,贴近学生的生活,伴随学生的成长过程。  “心写”评语不拒绝现代技术。在平时,教师为每个学生在电脑上做个文件夹,把这些点评以电子文档的形式保存、积累起来,在学期末,进行整理归纳或补充,不就“生长”成一篇充实的班主任评语吗?这时候,如果能打印在素质报告单上也未偿不可。由于这样的评语是教师原创的,是“心写”的结晶,其最终的呈现形式是“手写”或“机写”,又何必再去计较呢?  《中国教育报》2006年7月31日第4版

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